Avilés Arroyo, Enrique, "Los libros infantiles de Ortega Munilla".

"La literatura infantil de D. José Ortega Munilla ha sido poco estudiada, lo contrario que sucede con sus novelas cortas y extensas. Parece pues aconsejable hacer referencia a ella para que se pueda conocer mejor en el futuro ya que ofrece gran interés desde el punto de vista literario y pedagógico. Bien es cierto que peca, aunque en menor grado que otros títulos del escritor, de cierto arcaísmo estilístico, pero no se puede negar su encanto al reflejar el mundo de la infancia y de la adolescencia a través de las obritas que se comentan en el presente artículo: “El aventurero”, “Lecturas infantiles”, “La voz de los niños”, “La Pájara Pinta” y el ejemplar relato de “Los tres sorianitos”, espléndido tributo del autor al género de aventuras."

García Hurtado, Manuel-Reyes, "Propuestas y proyectos educativos en torno a las primeras letras en España a finales del XVIII y principios del XIX".

"En este estudio se repasan los principales autores y obras destinadas a reformar la pedagogía escolar en España durante el tramo final del Antiguo Régimen, iniciando el análisis en la década que sin duda alguna marca una fractura con respecto a lo anteriormente practicado. Hacemos hincapié en las características de los métodos propuestos centrándonos en la enseñanza de la lectura y de la escritura. Se dedica una atención especial a la Academia de profesores de primeras letras de Madrid y a sus miembros, trabajos y objetivos."

Lafuente Niño, Enrique, "Francisco Giner de los Ríos and the origins of educational Psychology in Spain".

"El presente trabajo aspira a mostrar que la obra de Francisco Giner de los Ríos (1839-1915) constituye el punto de partida de una fecunda tradición española en psicología educativa que se deja sentir con fuerza en España durante las décadas finales del siglo XIX y las iniciales del XX. El trabajo comienza recordando el importante papel que la psicología desempeñaba en el pensamiento krausista al que Giner se había adscrito en su juventud, para subrayar luego la significación de la obra psicológica gineriana por excelencia, las Lecciones Sumarias de Psicología (1878), que da a conocer en España por primera vez algunos de los avances fundamentales de la «nueva psicología» europea. Se analiza entonces la imagen del hombre que aparece dibujada en la psicología gineriana, y cómo es esa imagen la que orienta la «formación de hombres» que Giner convirtió en el objetivo último de su tarea educativa. Finalmente, se descubre la raíz común que en la obra gineriana tiene la preocupación psicopedagógica de autores como Barnés, Viqueira o Lafora, que son decisivos en la consolidación de una vigorosa corriente de pensamiento e investigación psicológicos puestos al servicio de la labor educativa."

Penalva Ruiz, José, "Filosofía, educación y sociedad en Giner de los Ríos".

"El discurso pedagógico de Giner es ininteligible sin su preocupación social. La “reforma educativa” está al servicio de la “reforma social”. No obstante, contra lo que comúnmente se cree, el eje de sentido que orienta su pensamiento social no es el idealismo sino el humanismo clásico. De ahí la opción por la educación como clave del real cambio social. Giner quiere superar el mal espiritual que aqueja a España (partidismo, intolerancia, dogmatismo) enfrentándose al problema radical: el idealismo, hijo legítimo del racionalismo -el fruto intelectual del pensamiento europeo-. Sus convicciones teóricas fundamentales son: 1) el cáncer del pensamiento es el intelectualismo, pues establece un desfase entre pensamiento y realidad; en contra, Giner unifica teoría y práctica, convicciones personales y conducta práctica. 2) El peligro de la práctica es el ordenancismo o aspiración al cambio “desde arriba”, por decreto ley; frente a ello, Giner 0pta por el cambio “desde abajo”: la educación. 3) El objetivo fundamental de la educación es la “historia interna” del pueblo; frente al apriorismo, afirma la interrelación entre idea y vida. 4) La Institución Libre de Enseñanza es una oferta de educación pública, un germen de reforma social."

Rabaneda Sánchez, Luis, "La educación como función de la Iglesia o servicio del Estado: del anticlericalismo de Giner de los Ríos a “la escuela como escudo de la República”".

"Rastrear los antecedentes pedagógicos de la España salida de la Guerra Civil os encontrarse con el desplome de la escuela neutral de los institucionistas y la lucha contra el determinismo biológico en la educación, en favor de la más ridícula y perniciosa pedagogía dolos últimos años de nuestra reciente historia. Al final, la escuela, que no había podido salvar a la República, coadyuvará a la construcción de una teología política que, para su justificación, otorga al colegio el papel de sementera de la futura España del Orden Nuevo. Ninguna actividad, desde entonces, ni siquiera en el dominio temporal, escapará al imperio de Dios y de su Iglesia. Son, pues, las claves que llevan a este desenlace las que vertebran el presente trabajo bajo la sospechado una herida aún no cicatrizada: la disyuntiva de la educación como función de la Iglesia o servicio del Estado."

Rodrigo Mancho, Ricardo, "El estilo de Larra: posibilidades para las clases de literatura española".

"Larra atrae por sus ideas políticas, por su concepción de España; pero asombra y deleita sobre todo en la capacidad de manipulación verbal. Aquí es donde aflora el humor suave o el sarcasmo, que son sus características esenciales (como las de todo aquel que experimenta el dolor de vivir)). Larra es un hombre de amplia formación y preocupación lingüística. Un auténtico creador de lenguaje en la línea de Quevedo y Cervantes, que convierte la palabra en el centro del quehacer literario y que explora las posibilidades expresivas para extraer todo el juego de significaciones. Las imágenes de Larra y su personalísima retórica tienen un amplísimo eco en los poetas del siglo XX.
La comunicación pretende, en principio, estudiar el estilo de Larra y sus imágenes. A continuación, se muestra su magisterio sobre distintos poetas españoles del XX (Borges, Cernuda, Blas de Otero, Aleixandre, Celaya, Gil de Biedma)."

Rozalén Medina, José Luis, "Francisco Giner de los Ríos y la Universidad española".

"Partiendo del análisis de Giner de los Ríos de la universidad española, el autor pretende emitir un diagnóstico de la universidad española contemporánea, así como postular caminos de regeneración de la misma, todo ello enmarcado en el contexto más amplio de las relaciones entre universidad, sociedad, Estado, derecho y educación."

A: Krause, Giner y la Institución Libre de Enseñanza. Nuevos estudios, ed. Pedro F. Álvarez Lázaro y José Manuel Vázquez-Romero.

Ortega Cantero, Nicolás, Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, 62 (2006), pp. 165-168.

A: Giner de los Ríos, Francisco, Pedagogia universitària i altres escrits, ed. Josep González Agapito.

Calvo Ortega, Francesc, Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, 62 (2006), pp. 168-170.

A: Centre Interuniversitaire de Recherche sur l'Éducation et la Culture dans le Monde Ibérique et Ibéro-Américain (CIREMIA), Famille et Éducation en Espagne et en Amérique Latine. Actes du colloque de Tours, coord. Jean-Louis Guereña.

Navarro Navarro, Javier, Hispania, LXV.1, 219 (2005), pp. 745-747.

A: Garrido Domínguez, Francisco, Francisco Giner de los Ríos, creador de la Institución Libre de Enseñanza.

García Casanova, Juan Francisco, Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, 44 (2001), pp. 142-144.

A: Molero Pintado, Antonio, La Institución Libre de Enseñanza. Un proyecto de reforma pedagógica.

Vilafranca Manguán, Isabel, Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, 44 (2001), pp. 140-142.

A: Núñez Ruiz, Gabriel, y María del Mar Campos Fernández-Fígares; estudio preliminar de Juan Carlos Rodríguez, Cómo nos enseñaron a leer: manuales de literatura en España, 1850-1960.

Fernández Cifuentes, Luis, Revista de Estudios Hispánicos, XLII.2 (2008), pp. 379-380.

A: Ortega Cantero, Nicolás, Paisaje y excursiones. Francisco Giner, la Institución Libre de Enseñanza y la Sierra de Guadarrama.

Casado, Santos, Boletín de la Institución Libre de Enseñanza, 45-46 (2002), pp. 205-206.